今天是: 设为首页 | 加入收藏 | 繁体中文
网站首页
校园新闻
教育动态
校务公开
通告讲话
学校荣誉
教师文汇
学生文汇
精神文明
处室活动
师生荣誉
搜索:   请输入关键字
您的位置:首页 >> 新闻中心 >>  教育动态
智慧是这样炼成的
编辑人员:周晓阳 点击数:4785次 更新时间:2015/1/16 18:20:06

智慧是这样炼成的

——写在《火花集》前面的话

我县自2004年秋期启动新一轮课程改革,迄今已近四个年头。其间,我们经历了积极的筹备和艰苦的探索,从宣传发动到氛围营造,从外出考察到名校联谊,从专家引领到构想尝试,逐步完成了从外延视野上拓展到内涵品质上深化。课改推进过程中,我们一手抓办学特色和亮点,培植示范,以点带面;一手抓课堂教学改革和优化,骨干带动,教研跟进。特别是课堂教学模式建构,我们倡导不拘一格,百花齐放,百家共鸣。从收集整理的76份材料来看,各学校见仁见智,各自从不同的视觉概括总结了一些模式,各具特色,各有千秋,效果较好。现摘要一些,以便切磋商讨。

——内乡高中以张熊飞“诱思探究”教学理论为支撑,吸纳天津蓟县一中“导学导思提纲” 教学模式,提出并试验“导学诱思提纲”教学模式。

——实验高中吸纳蓟县一中“双导教学”思想内涵和精髓,结合学校实际,探索尝试以“主体性发展”为原则的“探究—发现式课堂教学”模式,深化了“共性教案,个性化教学”。

——赤眉高中结合本校学生实际,总结并尝试以“五度”(降低难度、放慢进度、减缓坡度、拓宽知识广度、训练知识熟练度)教学思想为指导的“五度导思学案”教学模式。

——灌涨高中尝试运用“导、学、练、测”四步教学模式,即“导纲”导学,指导自学,当堂训练巩固,当堂检测教学效果。

——内乡初中借鉴杜郎口“三三六”教学模式,经过探索和改进,构建并尝试“学、议、导、思”课堂教学模式,学生动起来,课堂活起来。

——实验初中汲取杜郎口“合作交流、自主探究与反思”课堂教学精髓,倡导“互动激趣”教学法,加强课堂教学效果随堂检测,加大课堂教学反思力度。

——赤眉一初中借鉴洋思中学“先学后教、当堂训练”和杜郎口“10+35”教学模式,探索尝试“一二一”课堂教学,即自主学习10分钟,互动释疑20分钟,反馈矫正10分钟。

——赤眉二初中将“会学→←学会”思想与杜郎口“三三六”模式有机结合,提出“创境、示法、自学、互动、展示、反馈”六步教学模式,强调课堂教学做到“六要五讲四不讲”。

——夏馆初中根据“小班化”特点,提出并尝试“探(究)、展(示)、导(学)、(训)练”四步六环(情景导入、目标导学、合作探究、互动展示、训练点拨、总结内化)教学模式。

——马山二初中实施“动态探究五步教学”,确立“导学诱思→自主学习→合作交流→拓展探究→生成技能”教学流程。

——板场初中确立“课课学有所乐、人人学有所得、时时学有所帮、处处学有所长”的小班化教学理念,尝试“点、学、导、练”课堂教学模式,即点要旨,点学法;学实质,重体验;导疑难,巧指点;精当练,适外延。

——师岗一初中尝试“目标导学”六步教学,即出示目标,指导学法,学生自学,检查自学,纠错归纳,反馈训练。

——师岗二初中尝试“双导学探”五步教学,即激情激趣导入,出示目标指导,依据导纲自学,展示交流点拨,作业超市训练。

——瓦亭初中尝试“学、展、练”教学模式。“学”包括情景导入,揭示目标,指导自学,合作探究;“展”包括师生互动,精彩展示,发现问题,解决问题;“练”包括当堂训练,教师点拔,总结提高,反思内化。

——余关初中实施“六步”教学模式,基本程序是:出示目标(2分钟),自学内容(15分钟),质疑探究(8分钟),课堂小结(4分钟),反馈训练(8分钟),教后反思(3分钟)。

——西庙岗初中实施 “导、学、思、练”四步教学模式。具体环节是:导入新课、明确目标,自学指导、整体感知,启思答疑、探寻规律,练习达标、拓展提高;具体做法是“一包二学三实践四统一”。

——灌涨初中深化“五步教学”模式,进一步完善操作流程和操作策略,具体步骤是:情景导入,诱思导学,拓展探究,归纳梳理,训练应用。

——湍东东王营初中实施“学、议、展、导、馈”五环教学,基本结构是:目标引领、独立自学,借助学案、组内互议,交流展示、组间互动,适时引导、归纳提升,检测反馈、差异发展。

——王店初中汲取多种模式精华,整合出学校“启思、互动、导疑”“母模式”,各学科根据学科特点衍生出一个个“子模式”:语文学科“一导四读”,数学学科“两学两教、当堂训练”,英语学科“激趣启思、点拨拓展”,理化生学科“自主探究、导疑释难”,政史地学科“激趣互动、展示完善”,体音美计算机学科“感知、理解、运用”,甚至复习课和习题课也总结出“自学点拨、当堂训练”和“一学两教、当堂训练”模式。

——城镇二小根据学科特点,不同学科实施不同的教学模式,语文、思想品德与社会学科采用“自主阅读教学”,数学、科学(自然)学科采用“引疑探究教学”,英语、音乐、美术、体育学科采用“情景体验教学”。

——赤眉小学根据低、中、高年级语文、数学教学的不同特点,低年级语文采用“三步引读”教学模式,以“读”为主线,加强语言训练;中、高年级语文采用“自主探究、交流拓展”教学模式,以“自主学、合作学”为主,加强语言积累与赏析;低年级数学采用“情景激趣”模式,中、高年级数学采用“互动探究”模式。

——马山小学低年级语文尝试“三读四练”模式,即一读课文,识字组词、造句造段,二读课文说内容,三读课文说体会;中、高年级语文尝试“三段四环”模式,“三段”是“我质疑、我积累、我发现”,“四环”是“情景导入、初读感知、细读释疑、总结拓展”。

——乍曲小学实施“三段”教学模式,“三段”即预习、交流、反馈。语文学科预习阶段“四环节”包括“我质疑,我积累,我发现,我感悟”;交流阶段“三环节”包括“整体感知、重点探究、品读赏析”;拓展提升阶段重在归纳要点,内化运用。数学学科预习阶段采用“三读二问一试”模式,反馈阶段采用“说、谈、演、写”多形式调动眼、耳、手、口、脑多器官激活思维。

——大桥小学实施“四步”教学模式。语文学科教学“四步骤”是激情导入、初读感知、细读品味、拓展升华;数学学科教学“四步骤”是创设情景、发现问题,合作探究、解决问题,展示交流、内化提升,归纳整理、拓展应用。

——王店四张小学语文采用“三段导读”教学模式,即初读感知,细读理解,精读品味;数学采用“互动探究”教学模式,即情境引新,自学质疑,汇报交流,梳理小结,实践应用。

——赵店小学实施“四主五环”教学模式,贯彻以教师为主导、以学生为主体、以训练为主线、以自主探究为主法教学原则,尝试“五环”教学,即创设情景,自主探究,课堂展示,梳理反馈,拓展提升。

——七里坪三道河小学语文学科 实施“分学段自主阅读”模式,数学学科实施“三疑三探”模式,即设疑自探,解疑合探,质疑再探,运用拓展。

此外,还有很多。虽然各校模式名称不同,但实质相近。总括起来,有如下特点:

1、体现学生的主体地位。模式中诸如“自学预习、合作探究、展示交流、练习应用”等等环节,都昭示新课程课堂对学生学习作用的厘定,确认学生在教学过程中是认识和发展主体,是具有独立地位和极大认识潜能的实践者,只有把学生定位是“学习的主人”,才能把学习的主动权交给学生,学生才能富于个性、生动活泼地学习。

2、体现教师的主导地位。教师是学生学习的组织者、指导者,在教学过程中处于领导、支配地位。这种作用只有通过“导”才能得到充分发挥,教师教学只有导之有方,学生才能成为名副其实的主体。没有教师的相机引导和指导,学生的自主学习、合作学习乃至探究学习,可能就会漫无目的,无所适从,可能就会热热闹闹,花里胡哨,教学效果就会大打折扣。

3、体现训练的主线作用。课堂教学是要讲究效率的。学生通过课堂教学学到了什么,最终要看学生对知识、技能的掌握程度和潜能开发及素质培养情况。因此,只有通过训练,学生才能入脑、入心,才能内化为自己的知识,才能成为能力。教学过程中,学生的主体地位和教师的主导作用,只有通过训练,二者才能达到和谐的统一;这种以师生双向活动为特征的训练,贯彻于教学全过程,是“主线”,其他的教学措施都是服从于训练并为之服务的。

4、体现新课堂的开放性和趣味性。新课程的宗旨是“为了每一位学生的全面发展”。课堂教学只有力争全体学生积极主动参与,才能保证新课程宗旨的有效实现。多数模式中的“情景创设、合作互动、展示交流、探究拓展”等环节,都是课堂兴趣的营造,都是课堂开放的体现。

但是,从一些模式看,也明显存在有初始阶段的不成熟性和不同学科的大一统性。如环节过多过杂,有的显得过于刻板;有的环节存在交叉性和割裂性,如“导”应该定在什么环节,“导”什么,怎么“导”,就值得深入研究。有的模式用语还不够缜密不够周严,需要进一步斟酌、推敲;有的模式还有些抽象,不便于操作;有的模式提法还不够简练,不便于掌握。当然,这些问题,只是探索过程中的问题,是改革过程中的正常现象,一个个模式如同一个个新生婴儿,先起个名,抱出来,慢慢培育,逐步促进其成长成熟。

其实,建立教学模式,只是改革起步时的一种规范。当规范成为一种习惯,当教学行为修炼成一种出神入化的艺术,就必然会超越模式。古代学者强调,“教学有法,但无定法;无法之法,乃为至法。”我们提倡建立教学模式,掌握教学模式,但最终是为了超越教学模式。因为,模式方法重要,但模式方法也有局限性。如果一味囿于固定的模式,就可能是依葫芦画瓢,墨守成规,作茧自缚。所以,在应用教学模式时,应当从“有模之术”到“无模之境”。如同学习武术,先要一招一式地学习套路,训练基本功,待达到炉火纯青时,就浑然一体,左右逢源,游刃有余,也就不需要“照书说”了。正所谓先定格,后入格,再出格;也就是说“死去活来”了。禅道中说,观山水有三种境界:第一境界是看山是山,看水是水;第二境界是看山不是山,看水不是水;第三境界是看山还是山,看水还是水。课堂教学模式,从建构到使用到娴熟到超越,大概与此同。

关于模式构建,查有梁先生根据“模式论”提出两种建模方式,即定性建模和定量建模。现只就查先生“定性教学建模”基本程序作点介绍,供我们建构、改进、优化模式时参考。查先生认为:第一,明确建模目的,即明确建立教学模式所要达到的目的;第二,甄选典型实例,即通过调查研究,找出一个比较好的、典型的案例;第三,抓住案例特征,即从理论上分析案例,概括出基本特征和基本过程;第四,确定关键词语,即进行语义比较,确定能够表述这一模式的关键词;第五,简要定性表述,即通过讨论并征求意见,对这一教学模式给出简要的定性表述;第六,具体实施验证,即在教学中具体实施这一模式,充分体现出模式的特征和过程;第七,形成子模式群,即通过教学实践检验,针对不同情况加以变换,形成一系列更为具体的子模式群;第八,模式建构评价,即对模式的设计与实践进行归纳总结,获得建模成功与否的结论,以便改进。当然,上述每一个阶段都不是孤立的,而是相互联系的。一个比较好的教学模式建构,都要经过反复论证,反复修改,反复检验,反复总结,最后才可能逐步完善。

诚然,教学模式建立不是一朝一夕的事,需要长期的酝酿、探索和实践,而且“模式可以被建立和被检验,并且如果需要的话,还可以根据探究进行重建。”所以,锤炼一种模式,需要继承,需要借鉴,需要创新。说到这个话题,我想到了鲁迅先生写于19346月的《拿来主义》,针对当时新文艺建设时许多莫衷一是的主张,先生旗帜鲜明地指出,“没有拿来的,人不能自成为新人;没有拿来的,文艺不能自成为新文艺。”他强调,要“拿来(借鉴)”,而且要“运用脑髓,放出眼光,自己来拿。”想想这几年我们进行的课程改革,也曾经怀疑过,犹豫过,兴奋过,彷徨过,激动过,苦闷过,但最后还是尝到了甜头,看到了希望,现在自信了,也坚定了。总结起来,体会有三:

第一,继承自己优良的传统是基础。有句话叫“只有自己的才是本真的,只有本真的才是久远的。”看看我们建构的模式,好多都是我们过去曾经做过但缺乏总结的东西,或者说过去已经有了雏形,或者说已经有了影子。如导学诱思、自主探究、情景激趣等,其实也就是我们曾经探索过的“主体发展性教学”、“教学案一体化教学”、“互动激趣教学”的翻版,所依据的理念也是我们曾经倡导的“课堂教学七个要”、“学讲练三三制课堂”、“问题性课堂”等等。过去,我们为什么没有系统地总结成模式并加以实践验证?我觉得,还是思想认识问题,还是观念态度问题。因此,在创建课堂教学模式的过程中,我们还是应该首先回顾盘点一下我们曾经尝试过的比较成熟的做法,加以改进并发扬光大,不可以听风就是雨,不可以见一样学一样,邯郸学步,亦步亦趋,最后成了“四不象”,无所作为。

第二,借鉴外来优秀的经验是关键。泰山不辞细土,故能成其大;河海不让溪流,故能成其深。这几年,我们走出去考察学习,我们请专家引领指导,我们与名校联谊攀亲,目的是借“他山之石”来“攻玉”,进而发展我们自己。可以说,这次我们汇编的绝大多数模式,更多是取材于天津蓟县一中的“导学导思提纲教学”,取材于江苏洋思中学的“学讲练三段式教学”,取材于山东杜郎口中学“三三六自主学习教学”,等等。他人的经验是经验,他人的教训也是经验,我们能很好地借鉴,就会少走弯路,就会降低实验的成本,就会早一天受益。当然,学习和借鉴,必须要切合自己实际,必须要领会精髓。《杜郎口“旋风”》中有一段话非常耐人寻味,即“假如学习杜郎口仅仅流于形式,而忽视去探求他们的为师之道,不真正融入到学生中;忽视去学他们的思想和理念,不真正融于教学实践中,这样即便是砸了教室,以大地做黑板,也空耗徒劳。反之,一块黑板也有风景,不砸讲台也有精彩。”他们的“为师之道”是什么,他们的“思想和理念”怎样“融于教学实践”,应当成为我们借鉴时深入思考和解决的问题。

第三,创新特色、自我发展是目的。艺术大师齐白石说:“似我者,生;是我者,死。”继承自己的,是为了推陈出新;学习他人的,是为了取长补短。根本目的是超越自己超越他人,建立具有自己风格的方法、模式。鲁迅先生说:“要进步或不退步,总须时时自出新裁,至少也必取材异域,倘若各种顾忌,各种小心,各种唠叨,这么做即违了祖宗,那么做又像了夷狄,终生惴惴如在薄冰上,发抖尚且来不及,怎么会做出好东西来。”(《坟.看镜有感》)十年后,他在论新木刻时,指出两条路,一条是“采用外国的良规,加以发挥,使我们的作品更加丰满”,另一条是“择取中国的遗产,融合新机,使将来的作品别开生面”。(《且介亭杂文.〈木刻纪程〉小引》“自出新裁”“取材异域”就“会做出好东西”。那么,我们构建适合于我们自己的课堂教学模式,就必须紧紧抓住推进课改这一“新机”,一方面借鉴、发挥他人的“良规”,另一方面“择取”、继承自己的“遗产”。在此基础上,“自出新裁”,创新特色,我们建构的课堂教学模式才会“更加丰满”,更加成熟,更加“别开生面”,更加完善更加有效。

构建不同学段、不同学科、不同风格的教学模式,是我们深化课改内涵的一项重要内容。虽然这次汇编的模式还很不成熟,有的还显得相当稚嫩。但我们这些“丑媳妇”不怕见“公婆”,原汁原味地拿出来,相互是个学习,是个借鉴,更是个碰撞。“两石相击而出之火花”。汇集众家之长可致“大成”,融合百家之智可成“大智”。但愿这本《课堂教学模式汇编》能够碰撞出更加璀璨的火花,我们所研发的课堂教学模式能够借助“火花”形成“燎原”之势。这样,我们的“主人(老师、校长)就会是新主人,宅子(学校)也就会成为新宅子”(借用鲁迅语)。

倘能如此,我们不枉此为!故将这本集子名为《火花集》。

是为序。

主编  彭丰功

                           200829

上一篇:脑筋是这样转弯的 下一篇:高效课堂是这样做成的
中国教育资源网教育时报中国教师报中国教育报河南教育网河南省教育厅南阳市招生考试信息网南阳教育信息网内乡县亲民网
内乡县教育信息网内乡县基础教育教研网
Powered by V 5.3.0 All Rights Reserved 沪ICP备12023482号-1
网站管理:内乡菊潭学校校办室 联系电话:13781788786(张小虎) 投稿邮箱:jutanxuexiao@163.com 学校电话:0377-60687888  地址:河南省内乡县鹏翔路51号
网站数据统计: