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高效课堂是这样做成的
编辑人员:周晓阳 点击数:5073次 更新时间:2015/1/16 18:20:20
 

高效课堂是这样做成的

—写在《北斗星》前面的话

新课程的最高宗旨和核心理念是“一切为了每一位学生的全面发展”。怎样才能使“每一位学生”都能“全面发展”,首先必须提高课堂教学效率,减轻学生的课业负担。怎样提高课堂教学效率,关键是改进教师的教学方式和学生的学习方式。如何改进教师的教学方式和学生的学习方式,首要的是“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展,要处理好传授知识与培养能力的关系,注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”“教师应尊重学生的人格,关注个体差异,满足不同学生的学习需要,创设能引导学生主动参与的教育环境,激发学生的学习积极性,培养学生掌握和运用知识的态度和能力,使每个学生都能得到充分的发展。”为此,更新教学观念、优化课堂教学结构就成为转变教与学方式的第一要务;必须下功夫改变传统课堂“教师滔滔讲说,学生默默聆听”的方式,突出“引导启迪,俾学生自奋其力,自致其知”, “多方设法,‘相机诱导’,使学生自求得之”(叶圣陶语)。如吕叔湘先生所言:“学生的学,应当由被动地学向主动地学转化”,“变教师的外部给予为学生的内部求索”。

由此,我想到陶行知先生在武汉大学给老师和家长上的一节课:陶先生抱着一只鸡走上讲台,从口袋里掏出些米粒放到桌面上,然后他按住鸡头让鸡吃米,鸡挣扎着死活不吃,他又掰开鸡嘴硬塞进去,鸡更是不吃。于是,陶先生便把米撒到地上,不一会儿,那鸡便自己吃了起来。陶先生为什么要这样做?我想,他就是想用这个浅显的行为告诉老师和家长:学生的学习,靠强塞硬灌不行;最好的方法,还是放开手脚,让学生自学自悟自求自得。那么,课堂上老师和学生到底应该怎样做些什么。请从我县所借鉴的当前在全国较有影响的几种课堂教学模式中找一找答案。

1、江苏洋思中学和河南永威学校:先学后教,当堂训练。操作流程如下:

这是一种教学模式,也是一种课堂教学结构,也是一种教学法。它包括三个主要环节:一是先学,即学生看书(读书)、检测;二是后教,即学生更正、讨论,教师点拨;三是当堂训练,即当堂完成作业。其实质是:全过程学生自学。

2、山东杜郎口中学:“三三六”自主学习模式,也叫“10+30+5”模式(预习指导+合作交流+达标测评),也叫“10+35”模式,即教师在课堂上可支配时间为10分钟,学生自主学习时间为35分钟。它包括自主学习的三个模块:预习、展示、反馈,体现自主学习的三个特点:立体式、大容量、快节奏。课堂展示的六个环节是:预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。全过程就是把学习任务分解到人、到组,通过自学、互学、展示、矫正、检测、评价,达成学习目标,养练学习能力。

 3、山东兖州一中:循环大课堂教学模式,也叫三步六段“35+10”课堂循环模式,即35分钟展示+10分钟预习。这种“展示+预习”模式与杜郎口中学“预习+展示+反馈”模式虽结构不同,但本质相同,都强调自主学习,都有“展示”和“预习”环节,课堂的四种形态是展示、纠错、点拨、拓展。不同的是,他们课堂的35分钟展示内容是上节课10分钟及课下自学预习的成果,预习的内容是下节课将要展示的内容。也就是说,每节课的起点在上一节课的最后10分钟,特别强调课堂展示前的预习。所谓“三步六段”,是课堂的组织形式,即“一课分二段”(35+10),“三步为一课”(课前、课中、课后),一课六个环节:重申目标、学情调查、问题注意、精讲点拨、当堂检测、小结作业。他们是师法杜郎口经验的,正如杜金山校长说他们是“踩在杜郎口的肩膀上摘星星”。

4、山东昌乐二中:“271课堂教学模式”,即课堂45分钟分别按照271的比例,划分为“10+30+5”。“271”课堂包括三个含义:一是对时间的划分:“2”是每堂课老师讲课时间不多于20%(约10分钟),“7”是学生学习(自学、讨论、展示)时间70%(约30分钟),“1”是课堂反刍检测过关(约5分钟);二是对学生组成的划分:20%是优秀学生,70是中等生,10是学困生;三是对学习内容的划分:20是不用讲学生能自学会的,70%是通过讨论能学会的,10%是通过同学在课堂上展示、互相回答问题和老师的强调、点拨及反复训练才能会的。实施的步骤是:⑴预习自学,探究问题;⑵完成学案,训练应用;⑶分组合作,讨论解疑;⑷展示点评,总结升华;⑸清理过关,当堂检测。

5、天津蓟县一中:导学导思提纲教学模式,亦叫“双导教学模式”。他们的做法是:课前教师编写“双导”教学提纲并发至每一个学生,学生在配的预习课上自学并做“导纲”习题,课堂时师生解疑释难,探究拓展。“导纲”内容一般包括简要提示、认知与探究、反馈梳理(或反馈应用、拓展延伸)三部分,课堂教学环节一般分为简介、认知、探究、反馈、梳理、拓展应用,实质是“变教为导,变学为思,以导达用”。

6、河北衡水中学:诱思探究教学模式。具体要求是“三转”“五让”“七动”。“三转”,即课堂教学实现三个转变:变注入式为启发式,变学生被动听课为主动参与,变单纯知识传授为知能并重;“五让”,即课堂教学中能让学生观察的要让学生观察,能让学生思考的要让学生思考,能让学生表述的要让学生表述,能让学生自己动手的要让学生动手,能让学生自己总结的要让学生自己推导出结论;“七动”,即动手做、动眼看、动情读、动口议、动耳听、动笔写、动脑思。

7、江苏溧水东庐中学:“讲学稿”教学模式,强调老师的“教案”同时也是学生的“学案”,按学生学习的全过程设计,体现课前、课中、课后的发展与联系,包括四个环节:课前预习指导、课堂学习研究、课内训练巩固、课后拓展延伸。

此外,我们周边的西峡县“三疑三探”教学模式(设疑自探、解疑合探、质疑再探、运用拓展)和淅川县“导学互动”教学模式(自学导纲、合作互动、导学归纳、反馈训练)也给我们提供参考和启示。

上述这些课堂教学模式都具有以下共同点:1、强调以学生为主体;2、强调先学后教;3、强调归纳梳理;4、强调课堂训练巩固检测;5、强调学案导学; 6、强调拓展应用; 7、强调教师的教重在“导”和“点拨”;8、强调学生的学要“动”起来、“活”起来、“乐”起来。陶行知先生有个语录叫“千教万教教人求真,千学万学学做真人。”我套用先生这句话说课堂教学,应该是“千教万教教学生学,千学万学学会会学。”

什么是好课?怎样才算是好老师?我认为:能让学生学会的课就是好课,能让学生学会、会学并乐学的老师就是好老师。

 那么,老师到底应该怎样教才能让学生学会、会学并乐学?先师孔子其实就告诉过我们“不愤不启,不悱不发”。孟子的“深造自得”之说更是明白地告诉我们“君子深造之以道,欲其自得之也。自得之则居之安,居之安则资之深,资之深则左右逢源。”老师倘能使学生自觉地“博学之,审问之,慎思之,明辨之,笃行之”,而且,能够“温故而知新”,“举一反三”,“叩其两端”,“一以贯之”,岂不就是孔老夫子所言的“学而时习之,不亦说乎?”学生为什么学而不“悦”?陶行知先生说:“论起名字来,居然是学校;讲起实在来,却又像教校。这都是因为重教太过,所以不知不觉地就将教和学分离了。”学校,应该是以学生为主的,学生是学习的主人,是课堂教学的主体。教学,就是“教学生学”。所以,不管怎样的课堂教学模式,学生自主学习、教师点拨诱导、课堂训练达标,都是不可或缺的。这就是课堂教学的三要素:学、导、练。

十年磨一剑。“学..练”课堂教学的提法,我最早见于2001626日《中国教育报》报道上海闵行区课堂教学改革的做法,反复琢磨后,觉得有助于改变我们传统课堂满堂讲的弊端,于是在2002年春期的教研工作会上提出来倡导中小学校借鉴尝试。2004年秋期,我县开始新课程实验,优化课堂教学结构、研发课堂教学模式,成了推进新课程实施的重要内容之一。2005年,我们在外出考察学习知名学校经验的基础上,编辑《他石集——脑筋是这样转弯的》,收集天津蓟县一中、河北衡水中学、江苏洋思中学的课堂教学改革经验,帮助中小学教师迅速解放思想、转变观念,并尝试结合学校实际探索符合本校实际的课堂教学模式。2007年,我们编辑《火花集——智慧是这样炼成的》,原汁原味地收集我县中小学教学模式79种,意在让各学校模式相互借鉴,碰撞火花,生成智慧。又过了三年,到2010年,我们汲取县内外比较成熟而有效的课堂教学模式之精华,对近十年所不断实践与完善的“学导练课堂”教学思想进行进一步地精练和提升,明确下来叫“学..练三三课堂”教学模式,亦叫“学..练三环六步课堂”教学模式,即课堂教学中学生自主学习、教师点拨诱导、学生训练巩固三个要素大致各占一课时的1/3时间。课堂教学结构如下:

学什么,怎么学;导什么,怎么导;练什么,怎么练。这三个课堂教学要素如何落实才更有效?我们总结的“六步”操作规程是:

1、看书批注。学生在教师简明扼要出示学习目标和自学指导、提出自学要求后,带着问题在规定时间内看书读书自学,圈点批注重点、难点、易混点以及曾经学过的与本节课内容相关的知识。

2、检测评价。自学结束,让学生做指定的习题或思考题进行自我检测,同时找个别中差生演板。待确认绝大多数学生都做完后引导学生对照课本或答案进行自评或互评自学的效果。

这一环节,教师的“导”体现在:一是确定好学习目标,做好自学指导,提出自学要求;二是在学生自学过程中巡视学生自学,收集学生自学中的误区和自测中的错误进行“大脑二次备课”,并提醒自学不专注或进入误区的学生;三是在学生评价过程中激励学生通过找错误倒扣分进行量化评价。

3、纠错归因。 教师鼓励学生上台更正演板的错误,或利用投影仪展示巡视中发现的典型错误进行指正,然后让学生自纠或互纠错误,特别要引导学生找错误的原因,并在相互对照、借鉴中提出自己困惑的问题。

4、梳理归纳。教师通过引导学生探讨解决自测中的错误和纠错中提出的新问题,以及对曾经学过的相关知识的回顾,引导学生总结归纳规律和方法。

5、拓展应用。教师引导学生运用总结出的规律和方法对本节课所学内容通过变式或变换话题进行示例性的探究应用,培养学生由课内到课外、由浅入深、举一反三的学习习惯。

这一环节,教师的“导”体现在:一是鼓励学生积极主动上台用异色粉笔纠错,同时引导同桌或前后桌学生相互纠错并找错误原因;二是启发学生提出新问题及回顾学过的相关知识,对本节课知识进行规律和方法的归纳梳理;三是通过变式或变换话题引导学生由课内所学知识向课外延伸拓展,养练由此及彼的联想习惯和解决实际问题的能力。

6、训练达标。运用课后习题或统一的辅助练习题或“导纲中的习题进行即时巩固训练。时间不少于课时的13;题目要有层次性,设必做题、选做题;要求每个学生必须独立做,要像考试一样紧张。文科可读、可背、可说(相互检测说所学知识与实际的联系运用)、可写,最好是背和写,做到“文科作业理科化(落实)”;

这一环节,教师的“导”体现在:一是结合学情明确必做题、选做题的具体不同要求;二是提醒学生要独立完成,不得抄袭课本或同学;三是指导学生要规范、工整作答,提醒学生下课要收缴作业(循序渐进,逐步提高要求,力争不留课外书面作业。)文科要明确口头或书面检测的具体时间和要求。

需要说明的是,“学..练三环六步课堂”教学模式不是机械刻板的“死套子”。 所谓的学、导、练三个环节是互为一体的,是交互渗透的,不可过分单独割裂;所谓的六个步骤也不是一成不变的,可以根据不同教学内容、不同教学目的做相应的程序调整或增减,不可按墨死凿。同时,所谓的学、导、练三个要素各占13时间是个大致的划分,也不必刻板界定,可以根据教学内容和学情确定。

当然,教学模式只是一种形式,是课堂教学的一种遵循。要提高课堂教学的有效性,最根本的是课堂教学前的充分准备,诸如教材的研究、资料的选定、学情的把握、教学方案的设计、教具学具的准备、课件的制作等。所以,为教者必须吃透学科课程标准的精神,高屋建瓴地驾驭教材,深入透彻地掌握学情,扎扎实实地修炼教学技能。为此,加强集体教研,融众家之所长,创自家教学之风格,做特色高效之课堂,就显得尤为必要,而且永远不会过时。我们还将继续完善并强化“共性教案、个性化教学”实施过程,即个人备课→集体研课→主持人主备→授课人修订使用。只有教学内容充实、教学设计科学,课堂教学的实效性才能更强,效率才能更大化。

教学有法,教无定法。教学模式是课堂教学的一种规范,是学校对不同层次教师追求课堂教学有效性的一种引领。但模式毕竟是个拐杖,拐杖总是要丢掉的。当一个教师经过无数节课的经验与教训积淀而驾轻就熟、出神入化时,其实也就不需要什么“拐杖式”的模式。细细品味,多少教育教学大师们所上的优质高效课,我们看起来似乎没有什么所谓的模式,但总又感觉有种什么范式在牵引着课堂。“别是一般滋味在心头。”这也许就是我们常常所说的课堂教学的“神”吧。循大师之路,反观课堂教学模式之建构、施用、超越,正像我们作文教学的“定格、入格、出格”。此所谓有规可依、“死”去“活”来。

王敏勤先生说:“一个学科、一个学校相对有一个较为稳定的教学模式,是学科和学校成熟的标志。”我们内乡县是全国义务教育均衡发展先进地区之一,但在新课程实施前后,区域内的教育教学实际情况差异还是非常大的。所以,我们在教育教学的主阵地——课堂教学改革上,特别是课堂教学模式的建构,我们立足于融大智、集大成,审慎地提出“百花齐放,不拘一格”。在建构的过程中,教学研究部门先后结集出版《他石集》《火花集》倾力引领并助推,区域内中小学教师集思广益并勇于尝试。十年的探索,县域内的“学..练三三课堂教学”模式已基本成熟,各学科围绕这个模式也探索总结了新授课、知识梳理课、习题讲评课操作流程,并附有示范教案和课堂实录。一些学校也在汲取“学..练三三课堂”精华的基础上,研发了具有自己学校特色的课堂教学模式,经过实验证明,对增强课堂教学有效性也很有促进,在此一并辑录。

教育教学是一件既劳力又劳心的事情,一线的老师们非常辛苦,有的老师付出了大量的心血,可教学效果却总是不理想。如何帮助老师们探索教育教学的好方法,使我们大家劳而有功、事半功倍,是教学研究人员的基本职责。编辑这本集子的基本想法是:为老师们提供通用的“学..练三环六步课堂”教学模式和一些学校探索总结的模式,以期借鉴、实践,进一步提高课堂教学效率,减轻教师和学生过重的课业负担。我们的态度是:着眼打造高效课堂,倡导实事求是原创模式,鼓励见仁见智改造模式。“教育是艺术,其生命在于创新;教育是科学,其价值在于求真;教育是事业,其意义在于献身。”20102012年是我们实施“高效课堂建设三年行动计划”的关键阶段,恳望同仁从各自的实际出发,以“学..练课堂”为引领,以部分学校的模式作参照,深入研究,扎实推进,尽快把我们的课堂做真做活做好做出实效高效。这就是我们做这个集子的初衷。

《诗经》云:“维北有斗,西柄之揭。”“子兴(起床)视夜,明星有烂(灿烂)。”结合本集子用意的理解,意思是说,天空北面有北斗星,像一把朝西的勺柄连结了七星。如果不相信天色将明,你就起来观察夜色,启明星光灿烂明亮。但愿这个集子能像北斗星、启明星那样招引更多更好的教学方法用于我们的高效课堂建设中,引领更多更优秀的教师更快更早地成为教育家。故名之为《北斗星》。

亦并为序。

                               主编  彭丰功

                              2011126

 

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